师：同学们好，我是王老师。很开心和大家共同学习六年级上册第三单元第一课《竹节人》。翻开单元导语页，有这样一幅插图：三五好友在书的世界畅谈、遨游。阅读能让我们足不出户，实现跨越时空之旅，增长知识、丰富阅历。读书好比隐身串门，在杨绛先生笔下，书籍就像好客的老友，敞开门等我们拜访。不过，每位拜访者目的不同，收获也不同。阅读时，怎样做才能收获满满呢？我们一起读一读这个单元的语文要素：根据阅读目的选择恰当的阅读方法。这个单元聚焦“有目的地阅读”这种方法，学会运用它，能让我们成长为成熟的阅读者。“写生活体验，试着表达自己的看法”是本单元的习作要素。下面，让我们开启这个单元的学习。
《竹节人》，顾名思义，就是用竹节做成的小人，你们了解这种传统玩具吗？它在老师小时候很流行。今天，我们跟着作者的脚步，回到他的童年，看看那风靡全班、以至全校的新鲜玩意儿。细心的同学或许发现，这节课与以往课文略有不同。课题下面的学习提示提出了三个明确的阅读任务，课后还有学习伙伴分享阅读方法。好的学习习惯少不了预习，同学们已预习了本课生字。这篇课文生字虽多，但大多是形声字，估计难不倒大家。在这里，老师着重提醒两个字：“跺脚”的“跺”，“颓然”的“颓”。这两个汉字都有“几”字，书写时要关注“几”字的变形。当“几”字位于汉字右上角时，一般勾要省掉；当它位于汉字左下角时，由于避让原则，横折弯钩会变成横折提。都说字如人，汉字就和我们中国人一样，也懂得相互谦让。学习课文的“拦路虎”解决了，接下来我们分析比较这三个阅读任务，你们打算怎样完成呢？说一说想法。
生：这段话告诉我们，阅读文章时，因阅读目的不同，要完成的内容不同，采用的阅读方法也不同。阅读《竹节人》这篇课文要完成三个阅读任务：编写说明书教玩法、品读乐趣所在、讲老师的故事。我打算先通读全文，再选择重点阅读内容，细读，想办法完成任务。
师：说得真好，那我们就按他说的做。想一想课文讲了什么事，挑战一次计时阅读。同学们可以借助下图梳理文章主要内容，看谁又快又好完成任务。开始吧。同学们读完了吗？谁来说一说？
生：这篇课文回忆了作者小时候喜欢玩的一种传统玩具竹节人，讲述了作者和同学们做竹节人、玩竹节人的经历。
师：这篇课文不仅写了可爱的孩子们，还有一位有趣的人物——没收竹节人的老师，概括课文主要内容可别忘他。谁再来试一试？
生：这篇课文回忆了作者儿时做竹节人，和同学们一起玩竹节人，以及老师没收竹节人并自己玩起来的一段往事。
师：这样概括就完整多了。读完全文，同学们大约用了多长时间呢？课文约1200字左右。如果能用4分钟读完并较准确地概括主要内容，那恭喜你，基本达到高年级同学阅读水平；没达到也别着急，课下多加练习一定会提高。下面我们着重完成第一个阅读任务：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。要完成这个任务，我们需要知道些什么呢？说一说思考。
生：我们需要知道竹节人具体的做法和玩法，我和课后学习伙伴想法差不多。可以带着这个阅读目的，先快速阅读全文，找到有关做法和玩法的段落，再仔细读，提取相关信息，接着完成任务。
师：真好，就按他说的做，体验带着目的阅读，完成一份玩具说明书。注意勾画文中描写竹节人怎么做和怎么玩的段落，一定要找准找全。现在开始。同学们找到了吗？课后学习伙伴提醒，读文章时与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句读，这样可提高阅读速度。阅读时你们用这种方法了吗？阅读过程中有怎样的体验？来和伙伴们分享一下。
生：我带着“竹节人怎么做、怎么玩”的问题阅读，遇到几个不太容易理解的词语。不过我想这不影响找玩具做法和玩法，所以就先跳过，节省了一些时间。
师：带着目的阅读，让阅读更有针对性，速度也更快了。我们看看，你们都勾画了哪些段落呢？文中描写竹节人如何做，集中在课文第三自然段。有的同学还勾画了课文11 - 15段，发现这里有竹节人的创意制作方法，找做法更全面。文中写竹节人怎么玩，集中在课文11 - 18段，有同学也发现了26自然段，这里写老师玩竹节人。这样理解可以。只是找到做法和玩法，罗列在一起就是玩具说明书了吗？我猜你们会说不是。那么我们还需要知道些什么呢？相信聪明的你们会细读相关段落，圈画重点，借助文中信息编写玩具说明书。作为一份玩具说明书，需要呈现哪些内容？又该以怎样的方式呈现呢？说一说思考。
生：我觉得玩具说明书，材料、工具、做法、玩法这些少不了。我看过的玩具说明书，不仅有文字，有的还配有图片、表格等。