师：亲爱的同学们，你们好，很高兴和你们一起学习这节课。我们继续学习《为中华之崛起而读书》。上节课，我们学习了关注主要人物和事件，把握文章主要内容的方法，一起回顾一下。先来听听学习伙伴的分享。
生：我发现有的文章写了不止一件事，如《为中华之崛起而读书》，一共讲了三件事。可以先弄清每件事讲了什么，然后把几件事连起来，就能把握文章的主要内容啦。
师：是的，如果文章写了多件事，且出现的人物较多，信息庞杂，我们可以排除次要人物的干扰，抓住主要人物和事件进行梳理，概括课文的内容。通过学习，我们发现课文中的三件事，先写结果，再写原因。因此还可以借助表示因果关系的连接词，将三件事连起来概括文章的主要内容。要想真正读懂一个故事，只把握文章的主要内容是远远不够的，还要进入具体的事件中去品悟。接下来，我们走进周恩来立志振兴中华的那堂修身课。默读第1到第10自然段，用横线画出同学们读书的理由，说一说少年周恩来的志向和同学们有什么不同？我们来交流。请听这位同学怎么说。
生：其他同学是为家父而读书，为明理而读书，为光耀门楣而读书，都是为个人而读书，而周恩来为中华之崛起而读书，是为国家而读书。
师：是的，其他同学读书是为亲人、为自己、为家庭，而周恩来是为中华之崛起而读书。他把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，可以看出周恩来在少年时代就已经立下大志，显示出与众不同的远大志向。你们又从哪里读出“为中华之崛起而读书”是周恩来经过深思熟虑后的回答呢？
生：我从“若有所思”“清晰而坚定”读出周恩来说这句话时，经过了认真的思考，信念坚定。
师：请你也这样坚定地读这句话。
生：为中华之崛起而读书。
师：是啊，当其他同学都在争先恐后地回答问题时，周恩来却在默默地思考着。从他清晰而坚定的话语中，我们感受到他振兴中华的坚定信念。听了周恩来的回答，魏校长有什么反应呢？从中你又感受到了什么呢？
生：魏校长听了为之一震，他怎么也没想到一个十二三岁的孩子竟然有如此的抱负和胸怀。他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”从“为之一怔”“睁大眼睛追问”这几个词中，能看出周恩来“为中华之崛起而读书”的回答让魏校长非常震撼。
生：我还有补充，魏校长听了连声赞叹：“好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！”从“连声赞叹”还有两个感叹号中，我感受到魏校长对周恩来的回答非常赞赏。
师：是啊，让魏校长震撼并赞赏的是周恩来远大的志向和博大的胸怀。究竟是什么原因让周恩来小小年纪就树立起振兴中华的远大志向呢？如果用文中的一个词语来回答的话，你们认为是哪个词呢？
生：我认为是“中华不振”这个词。周恩来先是耳闻“中华不振”，后来又亲眼目睹“中华不振”，所以立下了“为中华之崛起而读书”的志向。
师：是的，就是“中华不振”。“中华不振”这个词语在课文中多次出现，它反映了当时怎样的社会状况，又给少年周恩来带来了哪些触动呢？默读课文第11 - 17自然段，边读边勾画体现“中华不振”的语句，我们来交流。先来听听学习伙伴怎么说。
生：我从伯父的话语中体会到了“中华不振”。在奉天上学的时候，伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦，没有地方说理。为什么我们的国土能被外国人霸占，我们中国人却不能随便去，有事还要绕着走？
师：是啊，“中华不振”像是一声沉重的闷雷，敲击着周恩来幼小的心灵。你还从哪里感受到了“中华不振”呢？
生：我关注到了这个句子：“这个女人的亲人被外国人的汽车压死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。”我从“不但不……反而……”这组词语感受到中国巡警仗势欺人，黑白不分。
生：我从“紧握着”“只能”“谁又敢”体会到围观的中国人看到自己的同胞被外国人欺负，非常愤怒和无奈，可是他们却没有能力去反抗，也不敢反抗，这都是因为“中华不振”呀。
生：我有补充，我发现这是一个反问句“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样”，表达的语气更强烈。
师：刚才这几位同学通过抓关键词和标点符号，体会人物的情感。国土被占，国人被欺，有冤无处申，有苦无处诉，这就是当时的社会状况，用一个词语来形容，那就是“中华不振”。读到这里你还有怎样的疑问呢？
生：我想知道为什么中国警察会怕外国人？为什么中国人不把外国列强直接赶出去？为什么“中华不振”？100多年前的旧中国到底有着怎样饱受帝国主义列强欺凌的历史？