师：同学们，大家好，我们又见面了，很高兴能和屏幕前的你一起继续学习。请大家准备好上课用的语文书和笔，我们开始上课。上节课我们学习了《跳水》这个故事的起因和经过，了解到孩子已身处险境，也知道水手的笑是推动情节发展不可或缺的因素。现在这紧要关头，谁出现了？对，就是文章第四个人物。船长是怎么做的呢？请同学们默读第五自然段，把描写船长表现的关键词句圈画出来。
（稍作停顿）
师：你圈画好了吗？文中是这样描述船长的表现的：船长从船舱里出来，手里拿着一支枪，立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”从这些词句可以看出，船长的反应非常快，在危急时刻迅速想到了解救孩子的办法。
同学们，船长这短短几句话，用了7个感叹号，语言简洁，指令明确，由此可以看出船长做事非常果断。我们再仔细观察，第二句比第一句多了什么？“一！二！”这是进一步加重语气和命令，不让孩子有其他的想法和念头。同学们，船长这几句感叹句该怎么读呢？让我们一起合作读一读这段话。老师读旁白和提示语，你来读船长的话，注意语气要短促有力，要读出船长的坚定果断。
师：正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪，他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊道。
生：（模仿坚定果断语气）向海里跳！快！不跳我就开枪了！
师：孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃地，没听明白他爸爸的话。
生：（模仿坚定果断语气）向海里跳！不然我就开枪了！一！二！
师：在这样危急的时刻，船长是怎么想的？他又是怎样快速做出判断，想到这个办法的？让我们回到课文里，通过船长的所看所想去感受船长的思维过程。请你联系课文，想一想船长在出舱时观察到了哪些不利的情况？又找到了哪些有利的条件可以帮他救孩子？
师：你找到了哪些不利的情况呢？
生：看见儿子在桅杆顶端的横木上，上是横木，下可是硬邦邦的甲板。
师：你又找到哪些有利的条件可以帮船长救孩子？
生：船长从船舱里出来，手里拿了一支枪，这一天风平浪静，水手们都在甲板上。
师：船长找到了这些条件后，他会想些什么？请你试着说一说船长当时的想法。
生1：假如我是船长，我会想，天呐，太可怕了，我的孩子站得那么高，即使他顺利拿到了帽子，也难以回转身来，他的腿在发抖，这说明我的孩子随时都有失足的可能，而且他已经发现自己身处险境，已经无法自己返回甲板了。如果他摔到甲板上，必死无疑啊。我简直不敢想象那个结果，这样危急的时刻，我必须快点想出救他的办法。我手里有枪，只有逼他跳水，他才有获救的希望。
生2：假如我是船长，我会想我的儿子危在旦夕，我必须快点想出救他的好办法。今天风平浪静，我的水手们都精通水性，我手里的枪正好可以逼儿子跳水。我觉得唯一能救儿子的办法只能是用枪逼他跳水，这样他才会有一线生机，获救的可能性还是很大的，而且这样做最节省时间。对，就这么做。
师：刚才我们通过分析当时的情况，了解了船长的想法，想一想，你觉得船长的办法好吗？你能想到其他更好的办法吗？
生3：老师，我想的办法是船长可以在甲板上铺上床垫、被褥这样柔软的物品接住孩子。或者让船长联系一架直升飞机，在空中营救孩子。
生4：我觉得在甲板上铺上床垫被褥这个办法不太好，孩子随时可能掉下来，时间不等人呀。而且掉下来时不一定落在我们预设的位置，而直升飞机飞过来至少要好几十分钟时间，同样来不及，这个办法同样不可行。我想的办法是可以让水手爬上桅杆救孩子吗？或者让水手围成一圈，手拉手在下面接着孩子。