师：大家好，很开心和同学们开启这一段特殊的学习之旅。1935年，日本要出版鲁迅选集，译者征求鲁迅意见，问选哪些文章合适。鲁迅回答，一切随意，但希望把《藤野先生》选入。作者为什么如此看重这篇文章？藤野先生是谁？他们之间有着怎样的往事呢？就让我们共同学习《藤野先生》，作者鲁迅。在学习课文内容前，我们先了解一下本课的字词。
“绯红”，就是鲜红的意思。“油光可鉴”，文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人，这里用来形容清国留学生盘得平整的辫子。“匿名”，指不署名或不署真实姓名，“匿”是隐藏的意思，在泰戈尔的《金色花》里有“匿笑”这个词，意思是偷偷地笑。“杳无消息”，指一直得不到一点消息，注意“杳”和“沓”的区别，前者是木字头，后者是水字头，“沓”可念作“纷至沓来”，或者“沓一沓纸”。“不逊”，意为傲慢无礼，“逊”是谦虚的意思。“落第”，原指科举时代应试不中，现在指考试不及格。“抑扬顿挫”，形容声音高低起伏和停顿转折。“教诲”，即教训教导的意思。请同学们按下暂停键读一读，注重字词的积累。
文章简介，《藤野先生》是鲁迅初识的一朵“朝花”，初识时间是1926年，当时鲁迅在厦门大学任教，45岁。而“朝花”的时间段是1902年至1906年在日本，当时作者只有20多岁。这是一篇回忆性散文。下面我们一起明确本节课的学习任务：一、梳理内容，理清文章思路；二、抓住典型事件和细节，初步感知先生形象；三、把握文章的明线，探寻隐含的线索。
本文篇幅较长，一共有38个自然段。如何快速地理清作者的写作思路呢？我们不妨从故事发生的地点入手，请同学们跳读课文，圈点勾画，看看都写到了哪些地方。同学们已经能迅速地找出文中表明地点转换的语句。有第一段“东京也无非是这样”，第四段“我就往仙台的医学专门学校去”，第36段“我离开仙台之后”。通过地点的转换，我们可以画出文章的结构层次。在这里，同学们的意见出现了分歧，有的同学认为第三段“到别的地方去看看如何”，理应划入第二部分，第一部分仅仅是一、二段。这里我们说第三段是过渡段，是鲁迅在东京时的心理描写，理应划入第一部分，写“我”在东京的见闻和感受。而第二部分写的是“我”在仙台所发生的事情。所以这篇文章正确的结构层次是：第一层1 - 3段，主要写“我”在东京的见闻和感受；第二层4 - 35段，主要交代“我”在仙台与藤野先生的交往；第三层36 - 38段，主要写了“我”离开仙台后对先生的怀念和先生对“我”的影响。
本文题为《藤野先生》，那么我们不妨先跟随作者的笔触去认识一下这位先生。请同学们速读第6至23段和第32至35段“我”与藤野先生交往的段落，然后用一句话说说，你从中读出了一个怎样的藤野先生形象，最后我们一起完成表格填空。老师先来做个示范，例如“初识先生”，抓住了外貌描写“黑瘦，八字须，戴着眼镜，穿衣模糊，有时忘记带领结”，语言描写“我就是叫做藤野严九郎的”，细致地刻画了一个不拘小节、生活简朴的藤野先生形象。请同学们也尝试抓住典型事件或者人物的描写方法，写一段话来说说作者心中的先生形象。我们来听听几位同学的观点。
生：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课……”抓住藤野先生为“我”添改讲义时的细节描写，可见先生是个认真负责、治学严谨的老师。
师：这位同学抓住藤野先生为“我”添改讲义时的细节描写，品味人物形象，于细微处见精神。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或者场面的描写之中。初一时我们学过史铁生的《秋天的怀念》，已经对此有所了解，这里不再赘述。还有其他同学分享观点吗？
生：“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：‘我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。’”先生慎重的用词，可见对“我”的尊重。“很担心”“总算放心”，表明藤野先生对“我”解剖实习的关心。
师：缓慢而顿挫的声调在文中出现了两次，这一细节的重复出现也表现了藤野先生对教育事业的热情和尊重。还有吗？
生：“还记得有一回，藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼地说道：‘你看，你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移，的确比较的好看些，然而，解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。’”这是对藤野先生的语言描写，先生和蔼地为“我”纠正解剖图，可见先生循循善诱、正直热忱、关爱学生的优秀品质。
师：不知同学们有没有注意先生与“我”分别时的情境？文章第35段中写道：“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：‘惜别’。还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”赠送“我”他的照片，后面写了“惜别”二字，可见先生对“我”的不舍，还希望“我”能把照片寄给他留念，这就看出先生非常重视这段师生情，“时时通信告诉他以后的状况”，可见先生对“我”的牵挂和关心。
通过同学们分享的观点，我们可以完成这样的表格填空。相识阶段，抓住对先生的外貌、声调、语言等描写，刻画了一个不拘小节、生活简朴的藤野先生形象。相处阶段，主要写了四个典型事件：添改讲义、修正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚，刻画了一个认真负责、严格要求、热情诚恳、有求实精神的先生形象。相别时，赠送“我”他的照相，还让“我”时时通信告诉他以后的状况，刻画了一个重情重义的藤野先生。听其言，观其行，通过抓住典型事件和细节，一个鲜活丰满的藤野先生形象展现在我们面前，这也体现了回忆性散文的一个特点：抓住典型事件，用传神的细节表现人物，增强文章的感染力。对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一位是三味书屋的寿镜吾老师，一位是章太炎先生，再就是本文所写的藤野先生。但作者对藤野先生的情感是独一无二的，你能迅速地在文中找出最包含深情的句子吗？请同学们按下暂停键，思考圈画出来。